Аннотация

Целью данного исследования являлось выявление взаимосвязи между упорством в изучении второго языка (L2 grit), академическими эмоциями (удовольствием и тревожностью) и успеваемостью по китайскому языку, а также определение опосредующей роли академических эмоций в данной взаимосвязи. С помощью количественных методов было установлено, что уровень упорства в изучении второго языка участников был умеренно низким (среднее = 3,323 из 5), академическая тревожность также находилась на умеренном уровне (среднее = 3,264), в то время как академическое удовольствие было умеренно высоким (среднее = 3,919). В количественном исследовании была изучена взаимосвязь между L2 grit, академическими эмоциями и успеваемостью по китайскому языку (уровень HSK и самооценка), а также опосредующая роль этих двух факторов. L2 grit имел значимую положительную корреляцию как с академическим удовольствием (r = 0,268, p < 0,01), так и с академической тревожностью (r = 0,434, p < 0,01). Хотя положительная корреляция между академическим удовольствием и тревожностью также присутствовала (r = 0,104), она не была статистически значимой (p > 0,05). Важно отметить, что L2 grit продемонстрировал значимую отрицательную корреляцию с успеваемостью по китайскому языку (особенно с уровнем HSK: r = -0,206, p < 0,01), в то время как связь с самооценкой владения китайским языком была незначимой (r = -0,117, p > 0,05). Академическая тревожность имела значимую отрицательную корреляцию с обоими показателями успеваемости (с уровнем HSK: r = -0,287, p < 0,01; с самооценкой: r = -0,252, p < 0,01), тогда как связь между академическим удовольствием и успеваемостью оказалась незначимой. Доказано, что в связи между L2 grit и уровнем HSK академические эмоции, особенно академическая тревожность, играли значительную косвенную опосредующую роль (значение эффекта = -0,222; 95 % ДИ [-0,378, -0,071]), тогда как прямой эффект был незначимым (значение эффекта = -0,214; 95 % ДИ включал 0). При этом совокупная доля косвенного эффекта составила 50,5 %. Этот вывод раскрывает сложную роль академических эмоций в усвоении второго языка, предоставляет новую перспективу для преподавания китайского языка и подчеркивает важность внимания к эмоциональным факторам студентов и развития упорства

Ключевые слова

изучение второго языка; анкетный опрос; опосредующая модель; достиженческие эмоции; саморегуляция; мотивационная настойчивость

Использованные источники

  1. Alamer, A. (2021). Grit and language learning: Construct validation of L2-grit scale and its relation to later vocabulary knowledge. Educational Psychology, 41(5), 544-562. doi: 10.1080/01443410.2020.1867076.
  2. Alazemi, A.F.T., Jember, B., & Al-Rashidi, A.H. (2023). How to decrease test anxiety: A focus on academic emotion regulation, L2 grit, resilience, and self-assessment. Language Testing in Asia, 13, article number 28. doi: 10.1186/s40468-023-00241-5.
  3. American Sociological Association’s Code of Ethics. (2018, June). Retrieved from https://www.asanet.org/wp-content/uploads/asa_code_of_ethics-june2018a.pdf.
  4. Chen, W., Liu, G.Q., & Li, J.F. (2021). An empirical study on Chinese foreign language enjoyment and anxiety among international students in China. Journal of Yunnan Normal University, 19(1), 61-70. doi: 10.16802/j.cnki.ynsddw.2021.01.006.
  5. Dewaele, J.-M., & Li, C. (2022). Foreign language enjoyment and anxiety: Associations with general and domain-specific English achievement. Chinese Journal of Applied Linguistics, 45(1), 32-48. doi: 10. 1515/CJAL-2022-0104.
  6. Dewaele, J.-M., & Maclntyre, P.D. (2014). The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. Studies in Second Language Learning and Teaching, 4(2), 237-274. doi: 10.14746/SSLLT.2014.4.2.5.
  7. Duckworth, A.L., Peterson, C., Matthews, M.D., & Kelly, D.R. (2007). Grit: Perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 92(6), 1087-1101.
  8. Fredrickson, B.L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions. American Psychologist, 56(3), 218-226. doi: 10.1037/0003-066X.56.3.218.
  9. Hair, J.F., Black, W., Babin, B.J., & Anderson, R.E. (2010). Multivariate data analysis: A global perspective (7th ed.). London: Pearson.
  10. Horwitz, E.K. (1986). Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale. TESOL Quarterly, 20(3), 559-562. doi: 10.2307/3586302.
  11. Lin, H., & Wang, C. (2025). The predictive roles of foreign language anxiety, enjoyment, and boredom on Chinese students’ English achievements. Sino-US English Teaching, 22(5), 163-173. doi: 10.17265/1539-8072/2025.05.003.
  12. Liu, S. (2022). Toward the role of L2 enjoyment in EFL students’ academic motivation and engagement. Frontiers in Psychology, 12, article number 822588. doi: 10.3389/fpsyg.2021.822588.
  13. Pawlak, M., Csizer, K., Kruk, M., & Zawodniak, J. (2025). Investigating grit in second language learning: The role of individual difference factors and background variables. Language Teaching Research, 29(5), 2093-2118. doi: 10.1177/13621688221105775.
  14. Shirvan, M.E., & Taherian, T. (2022). Affordances of the microsystem of the classroom for foreign language enjoyment. Human Arenas, 5, 222-244. doi: 10.1007/s42087-020-00150-6.
  15. Sudina, E., & Plonsky, L. (2021). Language learning grit, achievement, and anxiety among L2 and L3 learners in Russia. International Journal of Applied Linguistics, 172(2), 161-198. doi: 10.1075/itl.20001.sud.
  16. Teimouri, Y., Plonsky, L., & Tabandeh, F. (2022). L2 grit: Passion and perseverance for second-language learning. Language Teaching Research, 26(5), 893-918. doi: 10.1177/1362168820921895.
  17. Wang, Y. (2024). A review of emotions in second language acquisition from a positive psychology perspective. International Journal of Education and Humanities, 4(3), 287-296. doi: 10.58557/(ijeh).v4i3.241.
  18. Wang, Y.Q. (2023). The relationship between second language grit and willingness to communicate: The mediating effects of foreign language enjoyment and anxiety. Modern Foreign Languages, 46(1), 42-55. doi: 10.20071/j.cnki.xdwy.2023.01.012.
  19. Wei, X.B., Peng, J.E., Qin, L.L., & Yang, L.R. (2024). The relationship between classroom environment, second language grit and English academic achievement: The mediating role of academic emotions. Modern Foreign Languages, 47(1), 89-100. doi: 10.20071/j.cnki.xdwy.20231027.005.
  20. Wei, X.B., Wu, L.L., & Chen, X. (2021). A study on the relationship between emotional intelligence, linguistic thinking modes and willingness to communicate in a second language. Foreign Language World, 6, 80-89. doi: 10.26971/j.cnki.flw.1004-5112.2021.06.011.
  21. Xie, Y.J., & Luo, T. (2021). Exploring the causes and adjustment strategies of international students’ online Chinese learning anxiety. Journal of Hunan Mass Media Vocational and Technical College, 21(2), 77-81. doi: 10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2021.02.019.