Аннотация

Бул изилдөөнүн максаты экинчи тилди үйрөнүүдөгү туруктуулук (L2 grit), академиялык эмоциялар (ырахаттануу жана тынчсыздануу) менен кытай тили боюнча академиялык жетишкендиктин ортосундагы байланышты, ошондой эле академиялык эмоциялардын бул байланыштагы ортомчу ролун аныктоо болгон. Сандык ыкмалардын жардамы менен катышуучулардын L2 туруктуулук деңгээли орточо төмөн (орт. = 3,323; 5 упайдан) жана академиялык тынчсыздануу да орточо деңгээлде (орт. = 3,264) экени аныкталса, академиялык ырахаттануу орточо жогору (орт. = 3,919) экени көрсөтүлдү. Сандык изилдөөдө L2 grit, академиялык эмоциялар жана кытай тили боюнча жетишкендиктин (HSK деңгээли жана өзүн-өзү баалоо) ортосундагы байланыш, ошондой эле ушул эки фактордун ортомчу ролу талданды. L2 grit академиялык ырахаттануу (r = 0,268; p < 0,01) жана академиялык тынчсыздануу (r = 0,434; p < 0,01) менен олуттуу оң корреляция көрсөттү. Академиялык ырахаттануу менен тынчсыздануунун ортосунда да оң байланыш байкалганы менен (r = 0,104), ал статистикалык жактан маанилүү болгон жок (p > 0,05). Белгилей кетчү нерсе, L2 grit кытай тили боюнча академиялык жетишкендик менен (өзгөчө HSK деңгээли менен: r = -0,206; p < 0,01) олуттуу терс корреляцияга ээ болгон, ал эми тилди өзүн-өзү баалоо менен байланыш маанилүү эмес болгон (r = -0,117; p > 0,05). Академиялык тынчсыздануу эки көрсөткүч менен тең олуттуу терс корреляция көрсөткөн (HSK деңгээли менен: r = -0,287; p < 0,01; өзүн-өзү баалоо менен: r = -0,252; p < 0,01), ал эми академиялык ырахаттануу менен жетишкендиктин ортосундагы байланыш маанилүү эмес болгон. L2 grit менен HSK деңгээлинин ортосундагы байланышта академиялык эмоциялар, өзгөчө академиялык тынчсыздануу, олуттуу кыйыр ортомчу ролду аткарганы далилденди (эффект мааниси = -0,222; 95 % ДИ [-0,378; -0,071]), ал эми түз таасир маанилүү эмес болгон (эффект мааниси = -0,214; 95 % ДИ нөлдү камтыган). Ошол эле учурда, кыйыр эффекттин жалпы үлүшү 50,5 % түздү. Бул жыйынтык экинчи тилди өздөштүрүүдөгү академиялык эмоциялардын татаал ролун ачып берип, кытай тилин окутууда жаңы көз карашты сунуштайт жана студенттердин эмоционалдык факторлоруна көңүл буруу менен туруктуулукту өнүктүрүүнүн маанилүүлүгүн баса белгилейт

Негизги сөздөр

экинчи тилди үйрөнүү; анкета сурамжылоосу; ортомчу модель; жетишкендик эмоциялары; өзүн-өзү жөнгө салуу; мотивациялык туруктуулук

Колдонулган булактар

  1. Alamer, A. (2021). Grit and language learning: Construct validation of L2-grit scale and its relation to later vocabulary knowledge. Educational Psychology, 41(5), 544-562. doi: 10.1080/01443410.2020.1867076.
  2. Alazemi, A.F.T., Jember, B., & Al-Rashidi, A.H. (2023). How to decrease test anxiety: A focus on academic emotion regulation, L2 grit, resilience, and self-assessment. Language Testing in Asia, 13, article number 28. doi: 10.1186/s40468-023-00241-5.
  3. American Sociological Association’s Code of Ethics. (2018, June). Retrieved from https://www.asanet.org/wp-content/uploads/asa_code_of_ethics-june2018a.pdf.
  4. Chen, W., Liu, G.Q., & Li, J.F. (2021). An empirical study on Chinese foreign language enjoyment and anxiety among international students in China. Journal of Yunnan Normal University, 19(1), 61-70. doi: 10.16802/j.cnki.ynsddw.2021.01.006.
  5. Dewaele, J.-M., & Li, C. (2022). Foreign language enjoyment and anxiety: Associations with general and domain-specific English achievement. Chinese Journal of Applied Linguistics, 45(1), 32-48. doi: 10. 1515/CJAL-2022-0104.
  6. Dewaele, J.-M., & Maclntyre, P.D. (2014). The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. Studies in Second Language Learning and Teaching, 4(2), 237-274. doi: 10.14746/SSLLT.2014.4.2.5.
  7. Duckworth, A.L., Peterson, C., Matthews, M.D., & Kelly, D.R. (2007). Grit: Perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 92(6), 1087-1101.
  8. Fredrickson, B.L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions. American Psychologist, 56(3), 218-226. doi: 10.1037/0003-066X.56.3.218.
  9. Hair, J.F., Black, W., Babin, B.J., & Anderson, R.E. (2010). Multivariate data analysis: A global perspective (7th ed.). London: Pearson.
  10. Horwitz, E.K. (1986). Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale. TESOL Quarterly, 20(3), 559-562. doi: 10.2307/3586302.
  11. Lin, H., & Wang, C. (2025). The predictive roles of foreign language anxiety, enjoyment, and boredom on Chinese students’ English achievements. Sino-US English Teaching, 22(5), 163-173. doi: 10.17265/1539-8072/2025.05.003.
  12. Liu, S. (2022). Toward the role of L2 enjoyment in EFL students’ academic motivation and engagement. Frontiers in Psychology, 12, article number 822588. doi: 10.3389/fpsyg.2021.822588.
  13. Pawlak, M., Csizer, K., Kruk, M., & Zawodniak, J. (2025). Investigating grit in second language learning: The role of individual difference factors and background variables. Language Teaching Research, 29(5), 2093-2118. doi: 10.1177/13621688221105775.
  14. Shirvan, M.E., & Taherian, T. (2022). Affordances of the microsystem of the classroom for foreign language enjoyment. Human Arenas, 5, 222-244. doi: 10.1007/s42087-020-00150-6.
  15. Sudina, E., & Plonsky, L. (2021). Language learning grit, achievement, and anxiety among L2 and L3 learners in Russia. International Journal of Applied Linguistics, 172(2), 161-198. doi: 10.1075/itl.20001.sud.
  16. Teimouri, Y., Plonsky, L., & Tabandeh, F. (2022). L2 grit: Passion and perseverance for second-language learning. Language Teaching Research, 26(5), 893-918. doi: 10.1177/1362168820921895.
  17. Wang, Y. (2024). A review of emotions in second language acquisition from a positive psychology perspective. International Journal of Education and Humanities, 4(3), 287-296. doi: 10.58557/(ijeh).v4i3.241.
  18. Wang, Y.Q. (2023). The relationship between second language grit and willingness to communicate: The mediating effects of foreign language enjoyment and anxiety. Modern Foreign Languages, 46(1), 42-55. doi: 10.20071/j.cnki.xdwy.2023.01.012.
  19. Wei, X.B., Peng, J.E., Qin, L.L., & Yang, L.R. (2024). The relationship between classroom environment, second language grit and English academic achievement: The mediating role of academic emotions. Modern Foreign Languages, 47(1), 89-100. doi: 10.20071/j.cnki.xdwy.20231027.005.
  20. Wei, X.B., Wu, L.L., & Chen, X. (2021). A study on the relationship between emotional intelligence, linguistic thinking modes and willingness to communicate in a second language. Foreign Language World, 6, 80-89. doi: 10.26971/j.cnki.flw.1004-5112.2021.06.011.
  21. Xie, Y.J., & Luo, T. (2021). Exploring the causes and adjustment strategies of international students’ online Chinese learning anxiety. Journal of Hunan Mass Media Vocational and Technical College, 21(2), 77-81. doi: 10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2021.02.019.