В последние годы модель PAD (Presentation-Assimilation-Discussion – презентация, ассимиляция, дискуссия) и модель BOPPPS (Bridge-in, Objective, Pre-assessment, Participatory Learning, Post-assessment, Summary) приобретают все большую значимость в системе высшего образования Китая, особенно в контексте продолжающихся педагогических реформ. Несмотря на широкое применение обеих моделей в различных образовательных ситуациях, существующие исследования редко рассматривают их системную интеграцию, особенно в курсах «Комплексный английский», где потенциал для включения элементов идеологического и политического воспитания остается в значительной степени нереализованным. Цель настоящего исследования заключалась в разработке и апробации комплексной дидактической модели, синтезирующей эти два подхода для бесшовного включения идеологического воспитания в процесс обучения языку студентов-переводчиков. В исследовании применялся квазиэкспериментальный дизайн с участием 52 студентов первого курса переводческого направления Лоянгского института науки и технологий, распределенных на контрольную группу (n=26, традиционная лекционная модель) и экспериментальную группу (n=26, интегрированная модель «BOPPPS + PAD Class») на протяжении одного семестра. Данные были собраны посредством разработанной авторами онлайн-анкеты на базе 5-балльной шкалы Лайкерта для измерения эффективности обучения по нескольким параметрам. Результаты t-тестов для независимых выборок показали, что экспериментальная группа значительно превзошла контрольную по показателям идеологического и политического воспитания и культурной уверенности (M=4,52, SD=0,55 против M=3,45, SD=0,88, p<0,001), критического мышления (M=4,48, SD=0,58 против M=3,52, SD=0,75, p<0,001) и учебной вовлеченности (M=4,35, SD=0,62 против M=3,70, SD=0,81, p<0,01), при этом уровень усвоения знаний оставался сопоставимым (p>0,05). В исследовании были определены четкие цели идеологического и политического воспитания, реконструировано содержание курса на основе учебника Contemporary College English 2 для балансирования языковой подготовки и воспитания ценностей, разработаны этапы обучения на основе Юнита 4 («The man in the water») в качестве кейса и создана многомерная система оценивания. Данное исследование предоставляет преподавателям иностранных языков как эмпирические данные, так и практические стратегии для эффективной интеграции идеологического и политического воспитания в программы подготовки переводчиков, содействуя подготовке глобально компетентных специалистов, способных представлять китайскую точку зрения в международном контексте