Аннотация

В эпоху цифрового интеллекта в образовании цифровая компетенция стала одним из важнейших вопросов профессионального развития преподавателей иностранных языков. Однако существует относительно небольшое количество шкал оценки цифровой компетенции, специально разработанных для этой группы. Кроме того, концепции и рамки оценки, вероятно, будут развиваться вместе с развитием цифровых технологий. В связи с этим в данном исследовании разработана шкала оценки цифровой компетентности учителей иностранных языков, основанная на соответствующих теоретических основах. Шкала включает 45 вопросов по трем направлениям: профессиональная языковая компетенция, способность к преподаванию языка и содействие развитию учащихся. Данные были собраны на выборке из 1066 студентов пяти университетов Китая и подвергнуты статистическому анализу с использованием коэффициентов Кронбаха, тестов на соответствие модели AMOS, степеней свободы, тестов хи-квадрат и других статистических методов. Результаты показывают, что шкала демонстрирует удовлетворительную внутреннюю надежность и структурную валидность. Полученные результаты эмпирически подтверждают, что шкала является многомерной системой оценки цифровой компетенции преподавателей иностранных языков и эффективным исследовательским инструментом для научной оценки уровня их цифровой компетенции

Ключевые слова

Цифровая компетенция учителя иностранного языка; формулировка шкалы; верификация шкалы

Использованные источники

[1] Chen, T., Wang, Z., & Bian, Q. (2022). Teacher digital competence enhancement model: Design and construction. Computer Knowledge and Technology, 18(22), 77-79.

[2] DQ Institute. (2019). World's first global standard for digital literacy, skills and readiness launched by the Coalition for Digital Intelligence (EB/OL). Retrieved from https://www.dqinstitute.org/newspost/.

[3] Eshet, Y. (2004). Digital literacy: A conceptual framework for survival skills in the digital era. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 13(1), 93-106.

[4] European Communities. (2007). Key competences for lifelong learning: European reference framework (EB/L). Retrieved from https://www.cedefop.europa.eu/events/curriculum-innovation-2011/images/stories/files/Key%20competences.

[5] Falloon, G. (2020). From digital literacy to digital competence: The teacher digital competence (TDC) framework. Educational Technology Research and Development, 68, 2449-2472.

[6] Glister, P. (1997). Digital literacy. New York: Wiley Computer Publishing.

[7] Greenhill, V. (2010). 21st century knowledge and skills in educator preparation. Partnership for 21st Century Skills.

[8] Janssen, J., Stoyanov, S., Ferrari, A., Punie, Y., Pannekeet, K., & Sloep, P. (2013). Experts’ views on digital competence: Commonalities and differences. Computers & Education, 68, 473-481.

[9] Mattar, J., Ramos, D., & Lucas, M. (2022). DigComp-based digital competence assessment tools: Literature review and instrument analysis. Education and Information.

[10] Law, N., Woo, D., & Wong, G.A. (2018). Global framework of reference on digital literacy skills for indicator 4.4.2 (EB/OL). Paris: UNESCO.

[11] Martin, A., & Grudziecki, J. (2006). DigEuLit: Concepts and tools for digital literacy development. Innovation in Teaching and Learning in Information and Computer Sciences, 5(4), 249-267.

[12] Ministry of Education of China. (2022). Notification of the Ministry of Education on the promulgation of standard of education industry: Teachers’ digital literacy (EB/OL). Retrieved from http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2023-02/21/content_5742422.htm.

[13] Qiu, X., & Xiao, L. (2021). A review of the research on the framework of teachers' digital competence. Open Education Research, 27(5), 110-120.

[14] Chiu, T.K.F., Falloon, G., Song, Y., Wong, V.W.L., Zhao, L., & Ismailov, M. (2024). A self-determination theory approach to teacher digital competence development. Computers & Education, 214.

[15] Zheng, X., Li, C., Li, S., & Deng, G. (2024). The development and analysis of the scale of normal school students' digital literacy. Exam Research, 3.