Аннотация

В данном исследовании в качестве испытуемых были случайным образом выбраны 419 второкурсников бакалавриата, обучающихся по направлению «Международное образование в области китайского языка». Целью работы являлось изучение уровня тревожности при онлайн-изучении английского языка в 2022 году с использованием специализированного опросника OLECAS (шкала тревожности при изучении английского языка в режиме онлайн). Исследование было направлено на анализ структуры и прогностических факторов (предикторов) тревожности при изучении английского языка среди студентов указанного направления в условиях онлайн-занятий в реальном времени. Полученные результаты показали, что в условиях синхронного онлайн-обучения тревожность студентов при изучении английского языка в основном выражалась в следующих формах: тревожность во время онлайн-занятий (OCA), тревожность, связанная с уверенностью при прохождении офлайн-тестов (CAOT), эмоциональная тревожность при прохождении офлайн-тестов (EAOT) и тревожность перед результатами офлайн-тестирования (AOTR). В исследовании также детально изучалась взаимосвязь между тревожностью при изучении английского языка и академической успеваемостью (в частности, баллами за экзамен CET-4). Результаты продемонстрировали негативную корреляцию между всеми факторами тревожности и успеваемостью по английскому языку. При этом такие факторы, как «эмоциональная тревожность при прохождении офлайн-тестов» и «тревожность перед результатами офлайн-тестирования», имели прогностическое влияние на экзаменационные баллы по английскому языку; в то время как «тревожность во время онлайн-занятий» и «тревожность, связанная с уверенностью при прохождении офлайн-тестов», не оказали существенного прогностического влияния на результаты тестирования. Выводы исследования содержат практические рекомендации по корректировке стратегий онлайн-преподавания и снижению экзаменационной тревожности у студентов вузов, изучающих английский язык

Ключевые слова

будущие преподаватели китайского языка (студенты бакалавриата); синхронное онлайн-обучение; тревожность при изучении английского языка; стратегии обучения; онлайн-образование

Использованные источники

  1. Bandalos, D.L., Yates, K., & Thorndike-Christ, T. (1995). Effects of math self-concept, perceived self-efficacy, and attributions for failure and success on test anxiety. Journal of Educational Psychology, 87(4), 611-623. doi: 10.1037/0022-0663.87.4.611.
  2. Bashori, M., van Hout, R., Strik, H., & Cucchiarini, C. (2022). Web-based language learning and speaking anxiety. Computer Assisted Language Learning, 35, 1058-1089. doi: 10.1080/09588221.2020.1770293.
  3. Cancino, M., & Cabello, G. (2024). Foreign language speaking anxiety and computer self-efficacy in an online emergency remote teaching environment: Perceptions from EFL learners. MEXTESOL Journal, 48(4), 1-16. doi: 10.61871/mj.v48n4-13.
  4. Cassady, J.C., & Johnson, R.E. (2002). Cognitive test anxiety and academic performance. Contemporary Educational Psychology, 27(2), 270-295. doi: 10.1006/ceps.2001.1094.
  5. Chastain, K. (1988). Developing second language skills: Theory and practice (3rd ed.). Orlando: Harcourt Brace Jovanovich.
  6. Dewaele, J.-M., Saito, K., & Halimi, F. (2023). How foreign language enjoyment acts as a buoy for sagging motivation: A longitudinal investigation. Applied Linguistics, 44(1), 22-45. doi: 10.1093/applin/amac033.
  7. Ganschow, L., Sparks, R.L., Anderson, R., Javorsky, J., Skinner, S., & Patton, J. (1994). Differences in language performance among high-, average-, and low-anxious college foreign language learners. The Modern Language Journal, 78(1), 41-55. doi: 10.1111/j.1540-4781.1994.tb02013.x.
  8. García-Castro, V., & O'Reilly, J. (2022). Foreign language anxiety and online engagement during the COVID-19 pandemic: A comparison between EMI and FMI university students. English Teaching & Learning, 46, 273-291. doi: 10.1007/s42321-022-00120-x.
  9. Gardner, R.C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold.
  10. Giasiranis, S., & Sofos, L. (2020). The effect of self-regulation in a MOOC environment on the completion and performance of learners. Open Journal of Social Sciences, 8, 127-158. doi: 10.4236/jss.2020.810010.
  11. Hembree, R. (1988). Correlates, causes, and treatment of test anxiety. Review of Educational Research, 58(1), 47-77. doi: 10.3102/00346543058001047.
  12. Horwitz, E.K. (2001). Language anxiety and achievement. Annual Review of Applied Linguistics, 21, 112-126. doi: 10.1017/S0267190501000071.
  13. Horwitz, E.K., Horwitz, M.B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125-132. doi: 10.1111/j.1540-4781.1986.tb05256.x.
  14. Huang, Y., & He, W. (2023). Self-directed learning experience and learning approaches among Chinese university students in blended learning: The mediating role of learning satisfaction. Frontiers in Psychology, 14, article number 1278827. doi: 10.3389/fpsyg.2023.1278827.
  15. Kaiser, H.F. (1958). The Varimax criterion for analytic rotation in factor analysis. Psychometrika, 23, 187-200. doi: 10.1007/BF02289233.
  16. Kleinmann, H.H. (1977). Avoidance behavior in adult second language acquisition. Language Learning, 27(1), 93-107. doi: 10.1111/j.1467-1770.1977.tb00294.x.
  17. Lee, Y., Kim, D., & Lim, J. (2023). Do expressive writing interventions have positive effects on Koreans? A meta-analysis. Frontiers in Psychiatry, 14, article number 1204053. doi: 10.3389/fpsyt.2023.1204053.
  18. MacIntyre, P.D. (1999). Language anxiety: A review of the research for language teachers. In D.J. Young (Ed.), Affect in foreign language and second language learning: A practical guide to creating a low-anxiety classroom atmosphere (pp. 24-45). New York: McGraw-Hill.
  19. MacIntyre, P.D., & Gardner, R.C. (1991). Methods and results in the study of anxiety and language learning: A review of the literature. Language Learning, 41(1), 85-117. doi: 10.1111/j.1467-1770.1991.tb00677.x.
  20. Mandler, G., & Sarason, S.B. (1952). A study of anxiety and learning. Journal of Abnormal and Social Psychology, 47(5), 166-173. doi: 10.1037/h0062855.
  21. Noreen, S., Ahmed, M., & Esmail, A. (2015). Role of students' motivation, attitude and anxiety in learning English at intermediate level in Pakistan: A gender based study. Educational Research International, 4, 96-108.
  22. Oxford, R.L. (1999). Second language learning: Individual differences. In B. Spolsky (Ed.), Concise encyclopedia of educational linguistics (pp. 552-560). London: Elsevier.
  23. Pan, J., & Lou, L. (2023). Research on the phenomenon of “Foreign Language Anxiety” based on individual differences of l earners. Creative Education, 14, 1759-1772. doi: 10.4236/ce.2023.149113.
  24. Scovel, T. (1978). The effect of anxiety on foreign language learning: A review of the anxiety research. Language Learning, 28, 129-142. doi: 10.1111/j.1467-1770.1978.tb00309.x.
  25. Stevens, J. (1996). Applied multivariate statistics for the social sciences (3rd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
  26. Vogely, A.J. (1998). Listening comprehension anxiety: Students' reported sources and solutions. Foreign Language Annals, 31(1), 67-80. doi: 10.1111/j.1944-9720.1998.tb01333.x.
  27. Wang, Q., & Jiang, Y. (2022). A positive psychology perspective on positive emotion and foreign language enjoyment among Chinese as a second language learners attending virtual online classes in the emergency remote teaching context amid the COVID-19 pandemic. Frontiers in Psychology, 12, article number 798650. doi: 10.3389/fpsyg.2021.798650.
  28. World Medical Association. (2013). Declaration of Helsinki – ethical principles for medical research involving human subjects. Retrieved from https://www.wma.net/policies-post/wma-declaration-of-helsinki/.
  29. Young, D.J. (1986). The relationship between anxiety and foreign language oral proficiency ratings. Foreign Language Annals, 19(5), 439-445. doi: 10.1111/j.1944-9720.1986.tb01032.x.
  30. Zeidner, M. (1990). Does test anxiety bias scholastic aptitude test performance by gender and sociocultural group? Journal of Personality Assessment, 55(1-2), 145-160. doi: 10.1080/00223891.1990.9674054.
  31. Zhang, H.W. (2022). Research on the effectiveness of English classroom questions in primary schools under the new curriculum. Knowledge Library, 2, 40-42.
  32. Zhang, X. (2021). A study on high school students’ self-regulation in online English learning during Covid-19: Based on in-depth interviews with 8 high school students. (Master’s thesis, Sichuan International Studies University, Chongqing, China).