Целью исследования было определение эффективных подходов к развитию педагогической мотивации будущих учителей. Методология включала анализ педагогической мотивации и компетентностного подхода, проведение педагогического эксперимента с контрольной и экспериментальной группами; в рамках сценарного моделирования были выделены три сценария развития педагогической мотивации будущих учителей: активно-профессиональный, адаптивно-компетентностный и формально-ориентированный. Основные результаты исследования свидетельствовали об эффективности компетентностного подхода в формировании внутренней мотивации и профессиональной уверенности будущих учителей. В экспериментальной группе после внедрения элементов компетентностного обучения доля студентов с высоким уровнем мотивации статистически значимо (p < 0,01) увеличилась с 13-30 % до 48-56 % по ключевым показателям: интерес к освоению профессии, удовлетворенность выполнением учебных заданий, осознание социальной значимости педагогической деятельности, личностного смысла профессиональной подготовки, готовность к саморазвитию и совершенствованию педагогических умений и навыков. До эксперимента большинство учащихся демонстрировали среднюю или низкую уверенность в принятии педагогических решений (ответы «3» – 29-37 %, «5» – 11-20 %). После внедрения компетентностных практик в экспериментальной группе доля высоких оценок «5» по различным критериям увеличилась до 28-36 %, а низкие оценки практически исчезли. Прогресс был отмечен в случаях общения с родителями и повышения мотивации учащихся к обучению, где средний уровень оценок «4-5» превысил 65 %, тогда как в контрольной группе он составлял 30-40 %. Было установлено, что активное использование микропроектов, кейсов, ролевых игр и систематического рефлексирования сформировало внутреннюю мотивацию, повысило уровень компетентности и способствовало сознательному вовлечению студентов в педагогическую практику. Кроме того, в ходе исследования были выделены три сценария развития педагогической мотивации: активно-профессиональный, адаптивно-компетентностный и формально-ориентированный. Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов в учреждениях педагогического образования для разработки дифференцированных траекторий обучения