Аннотация

В данной статье раскрыты вопросы о критериях и показателях уровня профессиональной готовности студентов гуманитарных направлений к реализации дифференцированного подхода в образовательном процессе. Установлены основные направления ее формирования в процессе профессионального обучения студентов в вузах. Опираясь на понимание готовности к профессиональной деятельности в исследованиях современных ученых, дано рабочее определение данного понятия, который представлен как методический подход  включающий в себя ряд взаимосвязанных компонентов (целемотивационный, личностоснто-ориентированный, когнитивный, операционнодеятельностный и оценочно-рефлексивный) в процессе обучающей деятельности педагога

Ключевые слова

дифференцированный подход, критерии, компоненты, подготовка, готовность, гуманитарные дисциплины

Использованные источники

  1. Amonashvili, Sh.A. (2000). Parities, priorities, and accents in theory and practice of education. Pedagogy, 2, 11-16.
  2. Arapov, A.I. (2001). Differentiation of learning in domestic pedagogy: Theory, history, practice. Novosibirsk: NGPU Publishing.
  3. Asipova, N.A., et al. (2001). Fundamentals of university pedagogy. 
  4. Dik, Yu.I., & Orlov, V.A. (1999). Differentiation and gifted children: Directions of development. Standards and Monitoring in Education, 5, 18-21.